Indicadores de internacionalización comprehensiva

Abstract

La presencia de la internacionalización dentro de las agendas institucionales ha crecido de forma exponencial en las últimas décadas (Gacel-Ávila y Rodríguez-Rodríguez, 2017; Marinoni, 2019). No obstante, esta expansión también ha planteado nuevos retos para las universidades. Entre estos desafíos se encuentran aquellos relacionados con la necesidad de mecanismos de rendición de cuentas que den soporte a las actividades de internacionalización, especialmente en aquellos contextos en donde los recursos son escasos y en donde se busca que las inversiones en temas de internacionalización puedan ser justificadas (Brennan & Dellow, 2013; Gao, 2015; Hudzik & Stohl, 2012). Este es el caso de las instituciones de educación superior en América Latina (Gacel-Ávila, 2020). Según Gao (2015), conforme el interés por la calidad y la evaluación fueron ganando presencia en las agendas institucionales a finales del siglo XX, así lo hizo la preocupación por el desarrollo de métodos para medir la internalización de las universidades. Sin embargo, tal y como señalan Mace y Pearl (2021), la forma en la que la internacionalización es evaluada es un enigma para la mayoría de las instituciones de educación superior. A pesar de que existen iniciativas a nivel internacional que proponen métodos para medir el impacto de la internacionalización, es común encontrar brechas entre las aspiraciones sobre cómo es que se espera que la internacionalización aporte a la institución, y cómo es que en la práctica se evalúa el logro de dicho objetivo (de Wit y Hunter, 2018).