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https://hdl.handle.net/20.500.12104/96475
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Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
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dc.contributor.author | Cárdenas García, Elsy Georgina | |
dc.date.accessioned | 2023-11-10T20:53:02Z | - |
dc.date.available | 2023-11-10T20:53:02Z | - |
dc.date.issued | 2023-10-23 | |
dc.identifier.uri | https://wdg.biblio.udg.mx | |
dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12104/96475 | - |
dc.description.abstract | Resumen Los niños, en su proceso de individuación psicológica, pueden adquirir habilidades lingüísticas que socialmente se consideran necesarias para lograr el dominio de competencias conductuales del leer y escribir. Se parte de los aspectos teóricos y metodológicos de la psicología interconductual con el fin de interpretar y evaluar esas habilidades que muestran los niños desde edades tempranas, y así extender este conocimiento al ámbito educativo para apoyar al entendimiento del comportamiento lingüístico. La presente tesis propone un trabajo interdisciplinario entre psicología y educación inicial, abordando las habilidades iniciales de lectoescritura como competencias de vida, y considerando algunas condiciones para su adquisición y desarrollo. Se proponen dos estudios independientes que aporten evidencia sobre qué factores pudieran modular las interacciones del niño con los estímulos gráficos ante situaciones cotidianas/naturales de lectoescritura. También se cuestiona si esto pudiera estudiarse como un caso de habilitación lingüística de los modos leer-escribir, en sus etapas más tempranas. Los análisis realizados (estadísticos, registros de logro y la descripción momento a momento) permitieron identificar que ni el nivel socioeconómico ni a la riqueza/pobreza del ambiente (en términos de cantidad de estímulos gráficos del hogar) pueden predecir el ajuste a los convencionalismos de la lectoescritura. A raíz de estos resultados, se cuestionan las medidas tradicionales que se han utilizado para estudiar los primeros intentos de lectura y escritura de los niños y la relevancia que se les ha dado a al nivel socioeconómico y a la riqueza/pobreza del ambiente. Además, se discute la significancia de cada estudio en términos de su pertinencia y coherencia metodológica, así como algunas de sus posibles implicaciones teóricas y conceptuales. | |
dc.description.tableofcontents | Contenido Portada .................................................................................................................................. 1 Agradecimientos ................................................................................................................... 2 Contenido ............................................................................................................................. 3 Lista de Figuras ..................................................................................................................... 5 Lista de Tablas ...................................................................................................................... 7 Resumen ............................................................................................................................... 8 Introducción .......................................................................................................................... 9 1. La participación de la psicología en la interdisciplina .................................................... 11 1.1 Definición de interdisciplina ..................................................................................... 13 1.2 Conocimiento psicológico aplicado a problemas en educación .................................. 14 2. Enfoques educativos sobre los inicios del proceso de alfabetización .............................. 22 2.1 Adquisición del lenguaje escrito .............................................................................. 22 2.1.1 Enfoques en pedagogía que apoyan la adquisición del lenguaje escrito en circunstancias informales ............................................................................. 24 2.1.2 Observaciones y operacionalización de los conceptos de interés .................. 34 3. Psicología y Educación Inicial: Una Propuesta Interdisciplinar ...................................... 40 3.1 Observaciones y ajustes al enfoque teórico-conceptual de referencia para la propuesta ................................................................................................................................ 42 3.2 Habilitación para los convencionalismos de la lectoescritura inicial ......................... 48 4. Estudios empíricos de la investigación........................................................................... 53 4.1 Estudio 1 ................................................................................................................. 53 4.1.1 Nivel socioeconómico como factor disposicional situacional ........................ 53 4.1.2 El uso de cuentos para la habilitación de convencionalismos lectoescritores 53 4 4.1.3 Objetivo general ........................................................................................... 57 4.1.4 Objetivos particulares .................................................................................. 58 4.1.5 Método ......................................................................................................... 58 4.1.6 Descripción de resultados del Estudio 1 ....................................................... 66 4.1.7 Discusión y Conclusiones del Estudio 1........................................................ 92 4.2 Estudio 2 ................................................................................................................. 99 4.2.1 Ambiente rico versus ambiente pobre en estímulos gráficos ........................100 4.2.2 Objetivo general ..........................................................................................103 4.2.3 Objetivos particulares .................................................................................103 4.2.4 Método ........................................................................................................103 4.2.5 Descripción de resultados del Estudio 2 ......................................................113 4.2.6 Discusión y Conclusiones del Estudio 2.......................................................130 5. Consideraciones finales ................................................................................................137 Referencias ........................................................................................................................143 Anexos ............................................................................................................................... | |
dc.format | application/PDF | |
dc.language.iso | spa | |
dc.publisher | Biblioteca Digital wdg.biblio | |
dc.publisher | Universidad de Guadalajara | |
dc.rights.uri | https://www.riudg.udg.mx/info/politicas.jsp | |
dc.subject | Convencionalismos De La Lectoescritura | |
dc.subject | Habilitacion Linguistica | |
dc.subject | Nivel Socioeconomico | |
dc.subject | Pobreza/riqueza Del Ambiente. | |
dc.title | PROPUESTA PARA EL ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DE LAS HABILIDADES INICIALES DEL LEER Y ESCRIBIR | |
dc.type | Tesis de Doctorado | |
dc.rights.holder | Universidad de Guadalajara | |
dc.rights.holder | Cárdenas García, Elsy Georgina | |
dc.coverage | ZAPOPAN JALISCO | |
dc.type.conacyt | doctoralThesis | |
dc.degree.name | DOCTORADO EN CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO ORIENTACION ANALISIS DE LA CONDUCTA | |
dc.degree.department | CUCBA | |
dc.degree.grantor | Universidad de Guadalajara | |
dc.rights.access | openAccess | |
dc.degree.creator | DOCTOR EN CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO ORIENTACION ANALISIS DE LA CONDUCTA | |
dc.contributor.director | Torres Ceja, Carlos De Jesús | |
Aparece en las colecciones: | CUCBA |
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Fichero | Tamaño | Formato | |
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