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https://hdl.handle.net/20.500.12104/104637Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.contributor.author | Castellón Ponce, Amaya Rosa | |
| dc.date.accessioned | 2024-09-13T20:49:31Z | - |
| dc.date.available | 2024-09-13T20:49:31Z | - |
| dc.date.issued | 2023-11-09 | |
| dc.identifier.uri | https://wdg.biblio.udg.mx | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12104/104637 | - |
| dc.description.abstract | RESUMEN Esta tesis aborda la representación social del ambiente en el ámbito de la educación escolarizada, enfocándose en las interacciones de los miembros de una comunidad académica y su relación con el entorno ambiental. La comprensión de estos procesos busca fortalecer las prácticas de educación ambiental de los estudiantes, contribuyendo al mejoramiento de programas académicos y proyectos extracurriculares relacionados con la comunicación, capacitación y alfabetización ambiental en la comunidad educativa estudiada. Para abordar este tema, se plantearon tres preguntas fundamentales que guiaron la investigación: ¿Cuál es la representación social del ambiente de los estudiantes de preparatoria? ¿Cuál es la representación social del impacto de los proyectos ambientales? ¿Cuál es el compromiso ambiental de la comunidad educativa ante la crisis civilizatoria? El objetivo central fue evaluar el estado de la educación ambiental en los estudiantes de 5º de preparatoria, analizando su representación social, sus proyectos y su grado de compromiso ambiental. Esto se llevó a cabo con el propósito de fortalecer las prácticas institucionales y su capacidad para abordar eficazmente la realidad socioambiental. Para comprender este fenómeno multidimensional, se recurrió a una variedad de teóricos, como Moscovici, Reigota, Sauvé, Calixto, González, Reyes, entre muchos otros. Además, se consideraron documentos clave, como los principios de la UNESCO, la Ley General de Educación (LGE), la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA), el Marco Curricular Común (MCC), la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y documentos institucionales específicos. La investigación se llevó a cabo en una institución educativa privada afiliada a la Compañía de Jesús, basada en la Pedagogía Ignaciana, que aboga por una educación v holística que integra el crecimiento intelectual, espiritual, emocional y social de los estudiantes. La Institución reconoce la importancia de abordar tanto la crisis social como la ambiental, y busca soluciones integrales. Los participantes en la investigación pertenecían a diversas áreas académicas, incluyendo ingeniería, arquitectura, humanidades, médico-biológicas y administración. Los resultados revelaron diferencias significativas en las representaciones sociales del ambiente entre estudiantes de estas áreas. Estas diferencias se explican utilizando la teoría del marco social de la cognición de Moscovici, que sugiere que las representaciones sociales son compartidas por grupos sociales y están influenciadas por las experiencias y valores compartidos dentro de esos grupos. Este estudio ofrece una perspectiva enriquecedora sobre la educación ambiental en el contexto educativo mexicano y destaca la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas y programas de acuerdo a las necesidades y perspectivas específicas de los jóvenes. Además, subraya la relevancia de promover la participación en actividades prácticas relacionadas con el ambiente para fomentar una conciencia y compromiso ambiental sólidos entre el estudiantado. | |
| dc.description.tableofcontents | ÍNDICE AGRADECIMIENTOS .......................................................................................... iii RESUMEN ........................................................................................................... iv 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 11 1.1. Antecedentes ........................................................................................ 11 1.2. Problema de estudio ............................................................................. 12 1.3. Justificación .......................................................................................... 15 1.4. Preguntas de investigación .................................................................. 16 1.5. Objetivos ............................................................................................... 17 1.5.1. Objetivo general ................................................................................ 17 1.5.2. Objetivos específicos ........................................................................ 17 2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 19 2.1. Representaciones sociales ................................................................... 19 2.1.1. Teoría del núcleo central y periférico ................................................ 21 2.1.2. Objetivación y anclaje ....................................................................... 22 2.1.3. Dimensiones de las representaciones sociales ................................ 23 2.1.4. Representaciones sociales del ambiente ......................................... 25 2.2. Educación escolarizada ........................................................................ 26 2.2.1. Dimensión ambiental......................................................................... 27 2.2.2. Normatividad en el contexto de la educación escolarizada .............. 30 2.3. Educación Media Superior ................................................................... 32 2.3.1. Marco Curricular Común ................................................................... 33 2.3.2. Programa de estudio para la educación ambiental en el bachillerato 34 3. MARCO CONTEXTUAL: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ......................... 36 3.1. Paradigma Pedagógico Ignaciano ........................................................ 36 7.1. Ejes transversales de la educación ...................................................... 38 7.2. Encíclica Laudato Si’ y Encíclica Laudate Deum ................................. 39 7.3. Proyecto Educativo Común .................................................................. 41 7.4. Proyectos ambientales ......................................................................... 43 7 7.5. Contexto histórico-ambiental de San Juan de Ocotán ......................... 46 8. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................ 50 8.1. Diseño de la investigación .................................................................... 50 8.2. Caracterización de los sujetos .............................................................. 51 8.3. Instrumento de investigación ................................................................ 52 8.3.1. Cuestionario ...................................................................................... 52 8.4. Estrategia de recolección de datos ...................................................... 56 8.4.1. Validación .......................................................................................... 56 8.4.2. Pilotaje .............................................................................................. 56 8.4.3. Aplicación .......................................................................................... 57 8.5. Análisis de datos .................................................................................. 58 8.5.1. Información de encuestados ............................................................. 58 8.5.2. Categorización de resultados ........................................................... 59 8.5.3. Análisis de Redes Sociales ............................................................... 60 8.5.4. Análisis de Correspondencias .......................................................... 62 9. RESULTADOS ............................................................................................ 63 9.1. Representación social en torno al ambiente ........................................ 63 9.2. Representación social de los proyectos ambientales ........................... 78 9.3. Tendencia valorativa que expresan ante la crisis civilizatoria .............. 81 9.4. Diferencias entre unidades de análisis ................................................. 86 9.4.1. Áreas de estudio ............................................................................... 88 9.4.2. Años en el colegio ............................................................................. 92 10. DISCUSIÓN ............................................................................................. 94 10.1. Representación social del ambiente ..................................................... 94 10.2. Representación social del impacto de los proyectos ambientales ....... 97 10.3. Tendencia valorativa ............................................................................ 98 10.4. Diferencias entre las unidades de análisis ......................................... 100 10.4.1. Áreas académicas .......................................................................... 100 10.4.2. Años en el colegio .......................................................................... 101 10.5. Líneas de acción ................................................................................ 102 11. CONCLUSIONES .................................................................................. 105 8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 108 ANEXOS ........................................................................................................... 119 Anexo 1. Cuestionario de educación ambiental ............................................ 119 Anexo 2. Categorías y frecuencia .................................................................. 123 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Actividades relacionadas con el ambiente 44 Tabla 2. Registro de aplicación 52 Tabla 3. Conceptos por pregunta 60 Tabla 4. Densidad de una red 61 Tabla 5. Resumen de tabla de correspondencias 87 Tabla 6. Menciona tres actividades, tema de clase, proyecto o experiencia del colegio, que esté relacionada con el ambiente 123 Tabla 7. Menciona tres cosas que aprendiste de ellas 123 Tabla 8. Menciona tres actividades, hábitos o costumbres que realices fuera del colegio con tu familia que estén relacionadas con el ambiente 124 Tabla 9. Al hacer referencia al ambiente, menciona tres aspectos que te vienen a la mente 124 Tabla 10. Menciona tres componentes del ambiente 125 Tabla 11. Menciona los tres recursos naturales que consideres de mayor importancia 125 Tabla 12. Menciona tres problemas ambientales en México que consideres prioritarios 126 Tabla 13. Menciona las tres causas principales de los problemas ambientales en México 126 Tabla 14. Menciona tres problemas ambientales del Área Metropolitana de Guadalajara que consideres prioritarios 127 Tabla 15. Menciona las tres causas principales de los problemas ambientales del Área Metropolitana de Guadalajara 127 Tabla 16. Menciona tres consecuencias de los problemas ambientales que hayas experimentado de forma directa 128 9 Tabla 17. Menciona tres soluciones a los problemas ambientales del Área Metropolitana de Guadalajara 128 Tabla 18. Menciona a quienes consideras son los tres responsables de los problemas ambientales 129 Tabla 19. Menciona tres acciones que realizas en tu vida cotidiana a favor del ambiente 129 Tabla 20. Menciona tres sentimientos positivos que te produce la fotografía 130 Tabla 21. Menciona tres sentimientos negativos que te produce la fotografía 130 Tabla 22. Menciona tres acciones que estarías dispuesto a hacer para aminorar los problemas ambientales 131 | |
| dc.format | application/PDF | |
| dc.language.iso | spa | |
| dc.publisher | Biblioteca Digital wdg.biblio | |
| dc.publisher | Universidad de Guadalajara | |
| dc.rights.uri | https://www.riudg.udg.mx/info/politicas.jsp | |
| dc.subject | Representacion | |
| dc.subject | Social | |
| dc.subject | Ambiente | |
| dc.subject | Institucion;educativa | |
| dc.subject | Proyectos | |
| dc.subject | ambientales | |
| dc.subject | Bachillerato | |
| dc.title | REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL AMBIENTE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON PROYECTOS AMBIENTALES EN EL BACHILLERATO | |
| dc.type | Tesis de Maestría | |
| dc.rights.holder | Universidad de Guadalajara | |
| dc.rights.holder | Castellón Ponce, Amaya Rosa | |
| dc.coverage | ZAPOPAN JALISCO | |
| dc.type.conacyt | masterThesis | |
| dc.degree.name | MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL A DISTANCIA | |
| dc.degree.department | CUCBA | |
| dc.degree.grantor | Universidad de Guadalajara | |
| dc.rights.access | openAccess | |
| dc.degree.creator | MAESTRO EN EDUCACION AMBIENTAL A DISTANCIA | |
| dc.contributor.director | Fernández Crispín, Antonio | |
| Aparece en las colecciones: | CUCBA | |
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