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https://hdl.handle.net/20.500.12104/88159Registro completo de metadatos
| Campo DC | Valor | Lengua/Idioma |
|---|---|---|
| dc.creator | Becerra González, Cruz Edgardo | - |
| dc.creator | Plata Vivanco, Adriana | - |
| dc.date | 2021-06-30 | - |
| dc.date.accessioned | 2021-10-09T02:17:18Z | - |
| dc.date.available | 2021-10-09T02:17:18Z | - |
| dc.identifier | http://dialogossobreeducacion.cucsh.udg.mx/index.php/DSE/article/view/937 | - |
| dc.identifier | 10.32870/dse.vi23.937 | - |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12104/88159 | - |
| dc.description | Universities seek to characterize their students to prevent them from dropping out of school and facilitate completion of their studies. Among the variables diagnosed and related to students’ performance, success and school career are cognitive-motivational variables: self-esteem, self-concept, and motivation (Pool-Cibrián & Martínez-Guerrero, 2013). These are built upon another variable: the attributional style, or how to define how students interpret what happens to them; that is, the way in which a student interprets the good and the bad things that happen to them in school or in relation to their learning (Petri and Govern, 2015). The aim of this study was to adapt the Academic Attributional Style Questionnaire (CEAA) in a sample of pre-university students. The instrument was adapted and applied to applicants to enroll in a university of Mexico City. The results show that the questionnaire items were organized into four factors, coinciding with Peterson et al.’s (1982) proposal, the empirical foundation of the instrument. It was found that the factors have a Cronbach's alpha of > .75. Future research could test its concurrent validity, test other factorial models, and determine its predictive validity regarding school performance. | en-US |
| dc.description | Las universidades buscan caracterizar a sus estudiantes para prevenir que abandonen la escuela y así, posibilitar su egreso. Entre las variables que se diagnostican y se relacionan con el rendimiento, éxito y trayectoria escolar, están las cognoscitivo-motivacionales: autoestima, autoconcepto y motivación (Pool-Cibrián, Martínez-Guerrero, 2013). Estas variables se construyen a partir de otra: el estilo atribucional, o cómo define la forma en que la persona interpreta lo que le sucede; el académico se refiere a la manera en que un estudiante interpreta lo bueno y lo malo que le ocurre en la escuela o en relación con su aprendizaje (Petri, Govern, 2015). El objetivo del presente estudio fue adaptar el Cuestionario de Estilo Atribucional Académico ( CEAA ), en una población de estudiantes preuniversitarios. El instrumento se adaptó y aplicó a aspirantes para el ingreso a una universidad de la Ciudad de México. En los resultados se observó que los reactivos del cuestionario se organizaron en cuatro factores, de forma coincidente con la propuesta de Peterson et al. (1982), fundamento empírico del instrumento. Se encontró que los factores cuentan con un alpha de Cronbach a>0.75. En futuras investigaciones se podría probar su validez concurrente, comprobar otros modelos factoriales y determinar su validez predictiva respecto del rendimiento escolar. | es-ES |
| dc.description | Les universités cherchent à caractériser leurs étudiants pour les empêcher d'abandonner leurs études et permettre ainsi leur diplôme. Parmi les variables diagnostiquées et liées à la performance, à la réussite et à la trajectoire scolaire, figurent les variables cognitives et motivationnelles: l'estime de soi, le concept de soi et la motivation (Pool-Cibrián & Martínez-Guerrero, 2013). Ces variables sont construites à partir d'un autre: le style d'attribution, ou comment il définit comment la personne interprète ce qui lui arrive; Le terme académique fait référence à la manière dont un élève interprète le bien et le mal qui se produisent à l'école ou en relation avec son apprentissage (Petri et Govern, 2015). L'objectif de la présente étude était d'adapter le Questionnaire sur le style d'attribution académique (ACEE), dans une population d'étudiants préuniversitaires. L'instrument a été adapté et appliqué aux candidats pour entrer dans une université de Mexico. Dans les résultats, il a été observé que les items du questionnaire étaient organisés en quatre facteurs, coïncidant avec la proposition de Peterson et al. (1982), fondement empirique de l'instrument. Il a été constaté que les facteurs ont un alpha de Cronbach> 0,75. Des recherches futures pourraient tester sa validité concurrente, vérifier d'autres modèles factoriels et déterminer sa validité prédictive concernant les performances scolaires. | fr-FR |
| dc.description | As universidades buscam caracterizar seus alunos para evitar o abandono escolar e, assim, possibilitar sua formatura. Entre as variáveis ??diagnosticadas e relacionadas com desempenho, sucesso e carreira escolar, estão as variáveis ??cognitivo-motivacionais: autoestima, autoconceito e motivação (Pool-Cibrián & Martínez-Guerrero, 2013). Essas variáveis ??são construídas a partir de outra: o estilo atribucional, ou seja, como ele define como a pessoa interpreta o que lhe acontece; Acadêmico refere-se à forma como o aluno interpreta o bom e o ruim que acontece na escola ou em relação ao seu aprendizado (Petri e Govern, 2015). O objetivo do presente estudo foi adaptar o Academic Attributional Style Questionnaire (CEAA), em uma população de pré-universitários. O instrumento foi adaptado e aplicado a candidatos a ingressar em uma Universidade da Cidade do México. Nos resultados, observou-se que os itens do questionário foram organizados em quatro fatores, coincidindo com a proposta de Peterson et al. (1982), fundamento empírico do instrumento. Verificou-se que os fatores apresentam alfa de Cronbach de> 0,75. Pesquisas futuras podem testar sua validade concorrente, verificar outros modelos fatoriais e determinar sua validade preditiva em relação ao desempenho escolar. | pt-BR |
| dc.format | application/pdf | - |
| dc.language | spa | - |
| dc.publisher | Universidad de Guadalajara | es-ES |
| dc.relation | http://dialogossobreeducacion.cucsh.udg.mx/index.php/DSE/article/view/937/839 | - |
| dc.rights | Derechos de autor 2020 Diálogos sobre educación | es-ES |
| dc.source | Diálogos sobre educación; No. 23 (12): Reading and writing practices. Subjects, materialities, literacities. July-December 2021 | en-US |
| dc.source | Diálogos sobre educación; Núm. 23 (12): Prácticas de lectura y escritura. Sujetos, materialidades, literacidades. Julio-diciembre 2021 | es-ES |
| dc.source | 2007-2171 | - |
| dc.title | Validation of the Attributional-Style Academic Questionnaire for evaluation in the admission to higher education | en-US |
| dc.title | Validación del Cuestionario de Estilo Atribucional Académico para el diagnóstico de ingreso a la Educación Superior | es-ES |
| dc.title | Validation du questionnaire de style d'attribution académique pour le diagnostic d'admission à l'enseignement supérieur | fr-FR |
| dc.title | Validação do Academic Attribution Style Questionnaire para o diagnóstico de admissão ao Ensino Superior | pt-BR |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | - |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion | - |
| dc.type | Artículo evaluado por pares | es-ES |
| Aparece en las colecciones: | Revista Diálogos Sobre Educación | |
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