LAS TEORIAS IMPLÍCITAS DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA RESPECTO A LA ALFEBITAZIÓN INICIAL : EL CASO DE UNA ZONA ESCOLAR

Abstract

Las investigaciones en torno al tema trazan algunas tendencias con respecto a los procesos de pensamiento del profesorado pues mencionan que prevalecen en su pensamiento una serie de habilidades, conocimientos, creencias e ideas para desempeñarse como expertos de los contenidos que pretenden enseñar. Algunos estudios sobre este tema, señalan que estos conjuntos de habilidades docentes son utilizados para afrontar las situaciones complejas que se presentan en el salón de clases (Contreras, 1985; Calderhead, 1988; Marrero, 1988b; Kagan, 1990.).Las creencias que tienen y sus concepciones son las que les ayudan de manera implícita o explícita a resolver las situaciones de la docencia (Pozo, 2006), sin embargo, se puede decir que aún no se ha encontrado una respuesta a cuál es la naturaleza de dichos saberes o conocimientos que tiene el profesorado. Se puede mencionar que se ha localizado una gran cantidad y diversidad de conceptos que se emplean para hablar de ellos, por lo menos en la literatura revisada sobre el tema. Según Kagan (1990) y Marrero (1988) el saber del profesorado o su pensamiento se concibe como el conocimiento (experto, profesional o laboral), las creencias y reflexión (en la formación inicial o en servicio) que tiene el profesor sobre qué es la enseñanza, cómo se enseña, sobre los estudiantes y el contenido.