Análisis de los Factores Asociados a la Elección, su Relación con el Rendimiento y Deserción de Estudiantes de Educación Superior a Distancia

Abstract

El objetivo de la investigación fue identificar y analizar los factores asociados a la elección de estudiantes para inscribirse en la educación superior a distancia y su relación con el rendimiento académico y deserción escolar. Se adoptó un enfoque funcionalista con una metodología positivista. Se usó la teoría de la elección racional, la teoría de capital humano, transaccional, estudio independiente y abandono. Se trata de una investigación estadístico-descriptiva con método cuantitativo basado en una técnica econométrica. La unidad de análisis son los estudiantes de dos universidades situadas en la Zona Metropolitana de Guadalajara. Se aplicó una encuesta a 908 estudiantes con los siguientes resultados: tienen en promedio 36 años de edad. 59.7% son mujeres. 63% son casados. 60% vive cerca de la universidad. 92.6% trabaja, de los cuales 89.4% lo hace por más de 48 horas por semana. 71.8% de los estudiantes a distancia cree que mejorará sus condiciones laborales al terminar sus estudios. 70.5% tiene hijos, de los cuales el 31.5% tiene hijos menores de 6 años. 60% tienen hábitos de estudio de manera autónoma. La calificación promedio del bachillerato es de 8.41. Las variables asociadas a la elección son: si el estudiante trabaja 48 horas o más a la semana, la probabilidad de ir a la educación a distancia incrementa 18 veces. Por cada hijo menor de 6 años incrementa 19 veces. Si tiene hábitos de estudio de manera autónoma incrementa 269%. Por cada año que aumenta la edad, la probabilidad incrementa 32%. Si es influenciado para ir a la universidad por sus compañeros de trabajo la probabilidad incrementa 41 veces. Si vive cerca de la universidad disminuye en 98%. Si sus expectativas laborales son que al terminar su carrera cambie de empleo, entonces la probabilidad de que vaya a la educación a distancia disminuye 79%. Si acostumbra dedicar de 1 a 5 horas por semana a la realización de sus tareas escolares su probabilidad disminuye 93%. Las variables predictoras del rendimiento académico son: si el estudiante tiene hábitos de estudio autónomo, su probabilidad de que obtenga un rendimiento académico aceptable incrementa 195%. Si dedica al estudio de su carrera entre16 y 20 horas por semana, su probabilidad incrementa 117%. Por cada punto que incrementa la calificación promedio de egreso del bachillerato, incrementa 191%. Por cada punto que incrementa la calificación del diálogo y comunicación con asesor, tutor, personal administrativo de la universidad, compañeros y materiales del curso, la probabilidad incrementa 65%. Por cada asignatura que el estudiante reprueba y/o recursa, su probabilidad disminuye 32%. Si inscribe entre 4 a 5 asignaturas por periodo escolar su probabilidad disminuye 52%. Las variables predictoras de la deserción son: por cada año que incrementa la edad, la probabilidad incrementa 7%. Si espera entre 4 a 5 años después de haber terminado el bachillerato antes de ingresar a la universidad, su probabilidad aumenta 289%. Por cada punto que aumenta su calificación en la carrera hasta el grado cursado su probabilidad disminuye 34%. Si el estudiante vive cerca de la universidad su probabilidad de que deserte disminuye 49%. Por cada asignatura que reprueba y/o repite incrementa 25%. Si el estudiante mantiene un diálogo y comunicación fluido con el asesor/profesor, con tutor, personal administrativo de la institución, compañeros y materiales del curso su probabilidad de que deserte disminuye 35%. Por cada semestre que avanza, disminuye 34%. Las variables que desde la elección están presentes en el rendimiento académico son: hábitos de estudio de manera autónomo. En la deserción son: la edad y vivir cerca de la universidad. Las variables que desde el rendimiento académico están presentes en la deserción son: el diálogo y la comunicación que el estudiante mantiene con todo el personal involucrado, así como con las asignaturas reprobadas y/o recursadas.