ANÁLISIS DEL POSIBLE VÍNCULO ENTRE PROCRASTINACIÓN Y RESPUESTAS PSICOFISIOLÓGICAS DE ESTRÉS EN DISTINTAS TAREAS ACADÉMICAS.

Abstract

La procrastinación se define como el retraso intencional en iniciar o concluir una tarea obligatoria, y se ha vinculado a variables individuales cognitivas, emocionales y situacionales. Diversos autores han señalado que procrastinar puede generar altos niveles de estrés y posibles alteraciones fisiológicas derivadas de la activación del eje Hipotalámico-Pituitario-Adrenal (HPA). La mayoría de las investigaciones sobre la relación entre procrastinación y niveles de estrés emplean autoreportes y escalas tipo Likert. Además, no se encontró una escala que mida procrastinación académica en México. Ante esto, se realizó la validación de la Academic Procrastination Scale (APS) en estudiantes universitarios mexicanos. A través de análisis factorial exploratorio y confirmatorio, se estableció un modelo de tres factores jerárquicamente organizados bajo un constructo general. La consistencia interna de los factores fue adecuada en general (ω = .72, .77 y .66). El modelo mostró un ajuste global adecuado y la correlación con otra escala (PASS) aportó evidencia de validez convergente. El estudio experimental analizó la relación entre procrastinación y estrés bajo condiciones controladas, registrando indicadores psicofisiológicos durante tareas académicas de redacción y estudio para un examen. Aunque el número de participantes con mediciones completas fue reducido, los registros mostraron una tendencia hacia incrementos en la tasa cardíaca y variaciones en el patrón de cortisol salival. Estos resultados preliminares sugieren que la procrastinación podría asociarse con una mayor activación fisiológica ante demandas académicas, lo que refuerza su posible vínculo con el estrés. En conjunto, los resultados respaldan la necesidad de integrar medidas psicofisiológicas al estudio de la procrastinación académica, aportando evidencia empírica sobre sus posibles efectos en la respuesta de estrés y ofreciendo bases para el diseño de intervenciones que promuevan una regulación más adaptativa de las conductas académicas.