Propuesta pedagógica: Uso del aprendizaje adaptativo en el Sistema de Universidad Virtual

Abstract

La innovación educativa ha tenido momentos importantes en el siglo XX y XXI, la llegada del Internet facilitó la educación en modalidades no convencionales, sin embargo, no fue hasta la creación de los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Management Systems o LMS por sus siglas en ingles) que vimos una innovación disruptiva en el campo educativo. El uso de estos gestores continúa presente en nuestros días con varias plataformas LMS, entre ellas Moodle, un gestor tan robusto y accesible que es usado por la mayoría de las instituciones educativas. La facilidad de implementación, así como las potentes y variadas herramientas hacen que Moodle sea imprescindible, pese a ello, no se nota una explotación de las herramientas con las que cuenta, los cursos que se desarrollan carecen de contenidos hipermedia que enriquezcan las secuencias didácticas, el papel de los profesores ha sido pasivo en el uso de todas las herramientas disponibles. Es claro que los modelos pedagógicos tienen un retraso frente a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), los avances tecnológicos hacen posible que los gestores como Moodle puedan adaptarse a las estrategias de enseñanza del profesor, pero que también aporten nuevas herramientas que lo reten a innovar en sus materiales educativos. Si bien los gestores educativos han consolidado la educación virtual como modalidad de estudio a distancia, no es óbice mencionar la poca aceptación que tienen de parte de los estudiantes, sin embargo las reacciones cambian, los alumnos al comienzo del estudio de una carrera virtual considera que es más simple esta modalidad por diversos motivos, cuando en realidad suele ser más complejo por la alta dedicación y la habilidades que deben desarrollarse para aprender en este ambiente virtual. En palabras de Ponce (2016) el perfil de un estudiante en línea es distinto al de la educación presencial, es participativo, propositivo, proactivo, crítico, reflexivo, organizado, exigente y colaborador; por lo regular trabaja, es el sostén de la familia y busca resultados en su aprendizaje. Si bien este perfil es el ideal, no siempre se cumple, en ocasiones los estudiantes llegan a la educación virtual por su costo reducido y flexibilidad en cuestión de tiempo, generalmente desconocen que lo último puede ser un arma de doble filo si no se es autogestivo. La autora también señala a este tipo de aprendizaje como una responsabilidad compartida entre la institución y el estudiante, si el ultimo no se encuentra motivado y cuenta con una gran carga autogestiva, el alumno probablemente se sienta aislado y desorientado lo que puede conducirlo a desertar. Podríamos resumir a continuación que, si bien los LMS han contribuido mucho a esta modalidad de educación virtual, no son aprovechados en todos sus aspectos para generar un ambiente virtual de aprendizaje adecuado, aunado al hecho de que los usuarios que estudian en la modalidad en línea deben contar con un perfil especial, que, de no tenerlo, puede complicar su aprendizaje y desmotivarlo, llevándolo a una posible deserción de la carrera que esté estudiando. La Universidad de Guadalajara, fundada en 1792 en la ciudad de Guadalajara Jalisco, creó en 2011 bajo un nuevo estatuto orgánico, el Sistema de Universidad Virtual (SUV), un órgano desconcentrado para ofrecer, administrar y desarrollar programas educativos en modalidades no convencionales como es la educación en línea. El SUV dentro de su oferta académica cuenta con nueve posgrados, dentro de los cuales se encuentra la Maestría en Desarrollo y Dirección de la innovación. Mediante solicitud de información1 se pidió al SUV el número de alumnos admitidos a maestrías del 2016 al 2020 sumando un total de 1137. También se solicitó en el mismo periodo el número de alumnos que desertaron, es decir, que por alguna razón no concluyeron sus estudios, dando como resultado 464. Estas cifras reflejan un porcentaje de deserción de un 40.81%, en el caso específico de la Maestría en Desarrollo y Dirección de la Innovación el porcentaje de deserción es del 42.21% para el mismo periodo, en cifras más recientes proporcionadas por la coordinación de la maestría, el porcentaje de deserción hasta el ciclo 2021B es del 32.99%. Con los porcentajes de deserción tan altos, se hace imprescindible pensar en una educación que piense en el alumno, en sus intereses y necesidades, de tal manera que la motivación que busca para continuar con sus estudios, la pueda tener en su ambiente de aprendizaje, por consiguiente, se plantea la posibilidad de utilizar al aprendizaje adaptativo como solución a esta problemática. Desde hace un par de décadas los escritos de Benjamin Bloom (1984) han sido investigados, probados y reevaluados por distintos expertos en la búsqueda de una solución a su problema de 2 sigma, en su artículo hace una comparación de la educación convencional, la tutoría y el uso de su estrategia instruccional, el mastery learning. Los resultados arrojan un mayor aprendizaje en alumnos que utilizaron el método de la tutoría frente al convencional. Bloom busca darle solución a este problema con métodos que den los mismos resultados que la tutoría sin hacer tan costoso el contar con un profesor para cada alumno.