Diseño de una propuesta de formación en competencias socioemocionales para docentes de educación superior

Trejo Rosales, Luz

Por favor, use este identificador para citar o enlazar este ítem: https://hdl.handle.net/20.500.12104/106681

Registro completo de metadatos

Campo DC	Valor	Lengua/Idioma
dc.contributor.author	Trejo Rosales, Luz
dc.date.accessioned	2024-09-26T16:16:52Z	-
dc.date.available	2024-09-26T16:16:52Z	-
dc.date.issued	2021-12-12
dc.identifier.uri	https://wdg.biblio.udg.mx
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/20.500.12104/106681	-
dc.description.abstract	El presente trabajo muestra el diseño de una propuesta de formación en competencias socioemocionales para docentes de educación superior, cuyo objetivo principal es fortalecer el desarrollo de competencias socioemocionales en profesores de educación superior; así como la comprensión y vinculación de éstas con su estilo de enseñanza. El diseño de la propuesta parte de dos vertientes, por un lado, se llevó a cabo una investigación documental sobre del estudio de las competencias socioemocionales y los estilos de enseñanza en educación superior. Por otra parte, se realizó un diagnóstico situacional con el propósito de identificar los niveles de desarrollo de competencias socioemocionales y los estilos de enseñanza de profesores de educación superior de Jalisco, particularmente del Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Como resultado se presenta el programa PROFOCSE (Programa de Fortalecimiento de Competencias Socioemocionales y Estilos de Enseñanza) un curso con una carga curricular de 40 horas, que pretende fortalecer las competencias socioemocionales a través de una metodología constructivista, adaptable a modalidad en línea o virtual. El diseñó consiste en un manual de trabajo pedagógico para los participantes y una carta descriptiva completa del programa para el facilitador o guía del proceso de implementación.
dc.description.tableofcontents	Contenido Introducción ..................................................................................................................................... 9 Capítulo 1 Planteamiento del Problema ......................................................................................... 11 Justificación ................................................................................................................................ 17 Pregunta de investigación del diagnóstico ................................................................................. 18 Objetivos .................................................................................................................................... 19 Capítulo 2 Fundamentación Teórica ............................................................................................. 20 Marco Referencial ...................................................................................................................... 20 Antecedentes en el Estudio de las Competencias Socioemocionales .................................... 20 Antecedentes en el Estudio de los Estilos de Enseñanza ....................................................... 23 Estado del Conocimiento en el Estudio de Competencias Socioemocionales y Educación Superior .................................................................................................................................. 27 Marco Teórico ............................................................................................................................ 31 Paradigmas Educativos en la Enseñanza- Aprendizaje .......................................................... 31 Modelo de Estilos de Enseñanza ............................................................................................ 34 Modelos de Inteligencia Emocional. ...................................................................................... 36 Modelo de Inteligencia emocional de Mayer y Salovey ........................................................ 38 Modelo de Inteligencia Social y Emocional de Rouven Bar-On ........................................... 41 Marco Conceptual ...................................................................................................................... 46 Inteligencia social y emocional, competencias y habilidades socioemocionales ................... 46 Conceptualización de estilos de enseñanza ............................................................................ 48 7 Marco contextual ...................................................................................................................... 49 Capítulo 3 Propuesta metodológica ............................................................................................... 51 Método ....................................................................................................................................... 51 Capítulo 4 Diseño de propuesta de intervención educativa .......................................................... 63 Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ................................................................................. 69 Referencias ..................................................................................................................................... 71 Anexo A. Instrumento de Recolección de Datos ........................................................................... 77 Apendice B. Consentimiento Informado ........................................................................................ 83 Índice de tablas Tabla 1. Principales aportaciones de teorías cognitivas al estudio de las emociones. ................... 21 Tabla 2. Principales paradigmas educativos según Hernández y Rojas (1998) ............................. 33 Tabla 3. Características del modelo centrado en la enseñanza según la propuesta de Gargallo (2008) ............................................................................................................................................. 35 Tabla 4. Características del modelo centrado la facilitación del aprendizaje según la propuesta de Gargallo (2008) .............................................................................................................................. 35 Tabla 5. Conceptualización de habilidades, competencias y facilitadores socioemocionales del modelo de Bar-On .......................................................................................................................... 47 Tabla 6. Inventario de BarOn (I-CE) ............................................................................................. 52 Tabla 7. Cuestionario de Evaluación de la Metodología docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (CEMEDEPU) ........................................................................................................ 53 Tabla 8. Porcentajes obtenidos en niveles de competencias socioemocionales ............................. 58 Tabla 9. Porcentajes obtenidos en niveles de estilos de enseñanza ............................................... 58 8 Tabla 10. Generalidades del programa ......................................................................................... 65 Índice de figuras Figura 1. Mapa del problema ......................................................................................................... 12 Figura 2. Síntesis de revisión empírica. ......................................................................................... 26 Figura 3. Elementos de un paradigma educativo planteado por Hernández-Rojas,1998 ............... 32 Figura 4 Modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey. Adaptado de Emotional inteligence, por Mayer y Salovey, 1990 ....................................................................................... 40 Figura 5 Modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey (1990). Adaptado de Emotional inteligence, por Mayer, J., Salovey, P., Caruso, D., & Cherkasskiy, L. 2011. (P, 532). .............. 41 Figura 6. Estructura del Modelo de inteligencia social y emocional de Bar-On ........................... 43 Figura 7. Relación inteligencia emocional y social, habilidades socioemocionales y competencia socioemocional. .............................................................................................................................. 48 Figura 8. Sexo de los participantes ................................................................................................. 55 Figura 9. Edad de los participantes ................................................................................................ 55 Figura 10. Grado académico de los participantes .......................................................................... 56 Figura 11. Años de experiencia de los participantes ...................................................................... 56 Figura 11. Tipo de nombramiento de los participantes .................................................................. 57 Figura 12. Relación Adaptabilidad y Estilos de enseñanza ........................................................... 59 Figura 13. Relación Competencias Intrapersonales y Estilos de enseñanza .................................. 60 Figura 14. Relación Competencias Interpersonales y Estilos de enseñanza .................................. 60 Figura 15. Relación Manejo del Estrés y Estilos de enseñanza ..................................................... 61 Figura 16. Estructura didáctica de módulo de aprendizaje ............................................................ 64
dc.format	application/PDF
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Biblioteca Digital wdg.biblio
dc.publisher	Universidad de Guadalajara
dc.rights.uri	https://www.riudg.udg.mx/info/politicas.jsp
dc.subject	Competencias Socioemocionales
dc.subject	Estilos De Enseñanza
dc.subject	Profesores De Educacion Superior.
dc.title	Diseño de una propuesta de formación en competencias socioemocionales para docentes de educación superior
dc.type	Tesis de Maestría
dc.rights.holder	Universidad de Guadalajara
dc.rights.holder	Trejo Rosales, Luz
dc.coverage	GUADALAJARA, JALISCO
dc.type.conacyt	masterThesis
dc.degree.name	MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
dc.degree.department	CUCS
dc.degree.grantor	Universidad de Guadalajara
dc.rights.access	openAccess
dc.degree.creator	MAESTRO EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
dc.contributor.director	Macías Espinoza, Fabiola
dc.contributor.codirector	Ruvalcaba Romero, Norma Alicia
Aparece en las colecciones:	CUCS

Ficheros en este ítem:

Fichero	Tamaño	Formato
MCUCS10309FT.pdf	1.01 MB	Adobe PDF	Visualizar/Abrir

Mostrar el registro sencillo del ítem