Evaluación del desarrollo de competencias en un grupo educativo de salud mental a través de la plataforma virtual mhGAP Jalisco del periodo de Enero 2020 a Octubre del 2021

Abstract

Introducción En el año 2010, se elaboró la Guía de Intervención mhGAP (GI-mhGAP) para los trastornos mentales, neurológicos y por consumo de sustancias (MNS) en el nivel de atención de la salud no especializada con el propósito de ayudar a ejecutar el mhGAP. El Instituto Jalisciense de Salud Mental (IJSM) en conjunto con el Colegio de Psiquiatras de Jalisco (CPJ) en el año 2020 iniciaron un proyecto educativo donde crearon una plataforma virtual, con el objetivo de implementar un programa formativo con el objetivo desarrollar competencias profesionales en el personal de atención primaria de los principales problemas de salud mental en la población, y así reducir las brechas de atención y complicaciones derivadas. Objetivo Evaluar el desarrollo de las competencias básicas (principios de evaluación, detección, tratamiento y seguimiento) al cursar la intervención educativa brindada por la plataforma virtual mhGAP Jalisco. También se planteó determinar la competencia mayormente desarrollada por módulo de la plataforma virtual mhGAP, e identificar el desarrollo de competencias específico en relación con el perfil profesional de los alumnos. Métodos Se incluyeron en el estudio 60 alumnos, de los cuales 49 fueron mujeres y 11 hombres. Teniendo edades en el rango de entre los 21 a 57 años. Se evaluaron las competencias que desarrollaron al cursar la intervención educativa de la plataforma virtual mhGAP Jalisco, la cual está basada en la guía de intervención mhGAP; para ello se utilizó una rúbrica basada en las competencias básicas que plantea la GI-mhGAP para la detección, tratamiento y seguimiento de los pacientes con trastornos MNS prioritarios. Resultados Se encontró que para la competencia “principios de evaluación” la mayoría de los alumnos de la muestra la desarrolló de forma adecuada (35.6%). La competencia “detección” muestra una calificación adecuada en su mayoría (45.2%) de la población de alumnos. La competencia de “tratamiento” muestra una calificación general entre adecuada (43.8%) e inadecuada (42.7%) de forma muy similar, y el “seguimiento” fue calificado como inadecuado con mayor frecuencia (64.2%). Conclusiones Las competencias que mostraron mayor desarrollo fueron la de principios de evaluación y detección. Teniendo en ambas la mayor parte calificaciones entre adecuado a excelente. Por lo contrario, las competencias de tratamiento y seguimiento mostraron menor el nivel de desarrollo siendo calificadas como inadecuado en su mayoría. Esto nos indica que es probable que la intervención educativa a través de la plataforma virtual mhGAP Jalisco (de forma global) tenga mayor impacto en el desarrollo de las dos primeras competencias, y los alumnos evalúen y detecten de forma efectiva los trastornos MNS, sin embargo, carezcan de la capacidad adecuada para brindar el tratamiento y seguimiento de los pacientes.