https://hdl.handle.net/20.500.12104/34960 Tue, 14 Apr 2026 22:13:29 GMT 2026-04-14T22:13:29Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112588 Título: Efectos del entrenamiento con distintos niveles de apoyo en el desempeño de solución de problemas Autor: Echeverri Llano, Martín Resumen: Resumen Para la evaluación de distintos fenómenos asociados al aprendizaje, la atención se ha centrado en los elementos constituyentes de las tareas antes que en las formas en que se entrena su solución efectiva, dimensión denominada como niveles de apoyo. Dicha categoría parte de un marco discursivo acerca de cómo se organizan las tareas frente al establecimiento de situaciones de aprendizaje, y es acuñado por Commons y Miller (1998) para referir al grado de independencia en la ejecución de la tarea por parte del sujeto respecto al control de estímulo dado por otro individuo. En esta tesis, se reconoce a los niveles de apoyo como estrategias auxiliares capaces de hacer saliente algunas características de las tareas, fungiendo así, como arreglos contingenciales incorporados a la tarea que afectan el desempeño de los participantes. Después de revisar la literatura con tareas de discriminación condicional se pudieron identificar los siguientes niveles de apoyo: instrucciones o descripciones pre-contacto, reglas verbales o descripciones pos-contacto, observación de un modelo, retroalimentación con consecuencias o mensajes informativos. En contraste a la propuesta de Commons y Miller (1998), lo anterior permitió la delimitación de 7 condiciones experimentales y 1 condición control. Por ello, a 32 estudiantes universitarios se les presentó una adaptación de un juego de laberintos con bolas en 4 fases experimentales: pre-prueba, entrenamiento, post-prueba, y transferencia. Los laberintos estaban conformados por dos bolas azules, dos casillas rojas de meta, paredes negras y cuatro botones con forma de flechas (i.e., arriba, abajo, izquierda, derecha) programados para comandar el movimiento de las bolas. El objetivo general del juego era llevar una de las bolas a una casilla meta en un número fijo de 11 movimientos mínimos requeridos, considerando que ambas bolas podían funcionar como una pared sobre la cual apoyar la bola restante, habilitando movimientos encaminados a la solución en el mínimo de movimientos requeridos (MMR). Sólo una de las 4 casillas de meta permitía solucionar la tarea, ya que en la otra solo sería posible el paso de la bola a lo largo de ella. Los participantes fueron divididos en 8 grupos en los que se variaron los niveles de apoyo o formas de exponer al participante a la solución efectiva de la tarea, siendo estos: 1) paso a paso, en donde se alternaba entre la presentación de imágenes que señalaban la dirección a la que debía seguir la solución en el MMR, y oportunidades de movimiento en el laberinto; 2) instrucción de solución concreta, presentando un pictograma el cual señalaba la secuencia correcta de solución a partir de figuras con la forma de flechas; 3) instrucción de estrategia, presentando una única vez mensajes informativos respecto a la estrategia para la solución de la tarea antes de interactuar con el laberinto; 4) observación de modelo experto paso a paso, en donde se alternaba la presentación de fragmentos de video de una ejecución efectiva en el MMR y oportunidades de movimiento en el laberinto; 5) observación de modelo experto total, en donde al inicio de cada ensayo se presentaba un video completo de la ejecución efectiva en el MMR; 6) verbalización, en donde los participantes pasaban a resolver directamente la tarea. Luego de cada ensayo se les presentaba una serie de preguntas que aludían a: la estrategia utilizada para resolver el laberinto, la efectividad de la misma y los posibles cambios a realizar; 7) retroalimentación, en donde cada movimiento del participante era seguido de la aparición de un símbolo de “palomita” verde (✔) o de “equis” roja (X), dependiendo de si el movimiento resolvía el laberinto en el MMR; y 8) exposición directa, como grupo control. El objetivo de esta investigación consistió en evaluar el efecto de los diferentes entrenamientos con niveles de apoyo en el desempeño de la solución de problemas en tareas de laberintos con bolas. Tres hallazgos se alzan como relevantes: 1) en los grupos entrenados con algún nivel de apoyo se observó una reducción general tanto en el número de movimientos como en el tiempo requerido por los participantes para la solución de la tarea. Esto contrasta con algunos 5 antecedentes investigativos en los cuales se predican efectos en el desempeño por la presentación compuesta de por lo menos dos niveles de apoyo (e.g., Bueno y Martínez, 2010; Quiroga et al., 2016; León, 2015; Martínez, 1994; Martínez y Ribes, 1996; Martínez et al., 1998; Martínez et al., 2002; Martínez et al., 2007; Ortiz et al., 2006; Ortiz y González, 2010; Ortiz et al., 2019; Rodríguez et al., 2015; Vega y Peña, 2008). Así, se propone agregar a la definición de niveles de apoyo (e.i, arreglos contingenciales incorporados a la tarea, por tanto, partícipes de la situacionalidad interactiva) la consideración de que dichos arreglos contingenciales se diferencian según el tipo de mediación lingüística supeditada por las formas de presentar los elementos de las tareas. 2) los resultados sugieren una equivalencia funcional entre los niveles de apoyo “paso a paso” y observación de modelo experto paso a paso, al menos en lo que respecta a la fase de entrenamiento. Como aquello común a ambas condiciones fue el uso de un tipo de mediación lingüística vinculada con la visión como sistema reactivo prevalente, este resultado se alinea con investigaciones en las que se sugiere que los desempeños entrenados bajo los pares señalar-observar son más susceptibles a desarrollarse rápidamente que aquellos entrenados bajo los pares hablar-escuchar y leer-escribir (Tamayo et al., 2010). 3) las descripciones pos-contacto generadas por el grupo con verbalizaciones, sugiere que verbalizar adecuadamente en solamente una oportunidad es suficiente para que el participante sostenga su ejecución sin tener que volver a verbalizar adecuadamente en ensayos posteriores. Este resultado se encuentra en sintonía con algunos antecedentes investigativos que abogan a favor de la relación entre los buenos desempeños y la generación de DposC adecuadas, así como también de cierta independencia entre el decir y hacer efectivo (Vega y Peña, 2008; León, 2015; Rodríguez et al., 2015). Por ello, el que los participantes pudieran haber verbalizado adecuadamente en algún ensayo inicial, no era garantía de que sus ejecuciones posteriores se ajustaran o correspondan a dicha verbalización. 6 Estos tres resultados, permiten argumentar a favor de la idea de que el aprendizaje basado en la historia de interacción del participante con la tarea puede verse facilitado como efecto del entrenamiento de la solución efectiva mediante el uso de un solo nivel de apoyo. Tue, 24 Jun 2025 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112588 2025-06-24T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112589 Título: EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO A REPERTORIOS CONDUCTUALES RELACIONADOS, NO RELACIONADOS Y LA PRESENCIA O AUSENCIA DE RECOMPENSA EN LA TAREA DE DETOUR EN RATONES MACHO CD1 Autor: Numpaque Pérez, Brian Alberto Resumen: Resumen La solución de problemas es un proceso clave para la supervivencia de la mayoría de las especies animales ya que determina la consecución de alimento, pareja sexual o refugio. Además, el estudio de la solución de problemas ha sido uno de los problemas primigenios abordados por la psicología experimental y comparada. Aunque la literatura ha mostrado los efectos de algunos factores como la experiencia con el entorno o el entrenamiento de repertorios conductuales en las especies más comunes en el laboratorio, dichos efectos no se han explorado en la totalidad de las especies que por años se han empleado en los laboratorios que estudian la conducta animal. Se propuso un procedimiento que utiliza una tarea de detour en ratones CD1, una especie usada para numerosos estudios de laboratorio más allá del estudio de la conducta. Dicho procedimiento exploró los efectos de la experiencia y del entrenamiento de tres repertorios conductuales: subir una rampa, cruzar un puente y tirar de una cuerda. Los resultados muestran que el entrenamiento de repertorios conductuales aumenta la frecuencia de solución de la tarea de detour y a su vez disminuye la latencia de la primera solución, independientemente de la condición de presencia o ausencia de alimento. Los resultados también muestran que las frecuencias de escape parcial y total son inversamente proporcionales a la frecuencia de solución, lo que puede verse como una distribución de la conducta entre la realización de intentos de solución y la búsqueda de soluciones alternativas a través de la exploración. Los escapes parciales y totales se presentaron en los cuatro grupos, tanto antes del cambio de fase como después del cambio de fase, lo que hace pensar que los animales mantienen la exploración en un nivel mínimo y no la suprimen por completo cuando han encontrado una manera de solucionar el problema. 13 Se discuten las implicaciones de los resultados, se proponen futuros estudios y análisis que permitirían comprender más sobre los efectos de la experiencia y el entrenamiento a repertorios conductuales en las especies animales. Tue, 17 Feb 2026 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112589 2026-02-17T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112526 Título: “APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS METODOLOGÍAS DE DISEÑO EN LA ENSEÑANZA DE UNA ARQUITECTURA INCLUYENTE Y SOSTENIBLE” Autor: López Pérez, Rosaura Guadalupe Resumen: La presente tesis se considera como una investigación cualitativa que pretende generar como resultado una propuesta de programa educativo del tipo no formal, pensado para los estudiantes de arquitectura de una universidad privada del estado de Nuevo León, pero con las características de apertura para ser apto a todo el público con interés en los preceptos de la Educación Ambiental aplicados en el diseño. Esta propuesta puede ser enmarcada dentro del contexto de educación continua o aprendizaje permanente, brindando así su facilidad de acceso y difusión. Se ha utilizado la metodología conocida como Design Thinking, buscando con ello implementar estrategias de innovación en el proceso de diseño de metodologías para la enseñanza, en este caso, de la arquitectura. A la par, esta metodología se ha utilizado en todas las fases del proceso de investigación y recopilación de datos, explicación que será detallada en los capítulos subsecuentes. Para lograr este ejercicio, se han utilizado más de 13 herramientas de investigación distribuidas y vinculadas dentro de cada una de las fases del proceso, mismas que serán puntualmente abordadas a lo largo del presente documento. Finalmente, se pretende que con esta recopilación de datos, conocimientos y experiencias se genere un entorno formativo para ser aplicado en distintas disciplinas y a diferentes usuarios con la intención de reforzar las metodologías de enseñanza, deconstruidas y reformuladas a partir de los fundamentos, valores y principios de la educación ambiental para la sustentabilidad, entendiendo que comparte sus premisas con el diseño inclusivo y sostenible, buscando respetar y ensalzar la dignidad humana. Fri, 24 Sep 2021 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112526 2021-09-24T00:00:00Z https://hdl.handle.net/20.500.12104/112525 Título: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS CARRERAS DE ARQUITECTURA E INGENIERÍA CIVIL DEL TECNM CAMPUS TIJUANA, SU TRANSVERSALIZACIÓN Y LA CONFORMACIÓN DE ESPECIALIDADES SUSTENTABLES” Autor: Hernández De León, Maribel Resumen: Las realidades que existen en el planeta dan muestra de la necesidad de sensibilización y empatía con el medio ambiente por lo que, resultado de esto, es necesario una sociedad más comprometida y con visión integradora, más allá del sentido antropocéntrico, que sea capaz de reconocer las consecuencias de intervenir en favor de la naturaleza. Al realizar un ejercicio de retrospección de nuestro actuar, podemos ver con más claridad cómo la educación ambiental dispone de un nuevo paradigma de la relación del hombre con la naturaleza para abordar las necesidades que más la afectan en el sector de la industria de la construcción. En la presente investigación se analizará la situación existente en la escuela de educación superior tecnológica TecNM campus Tijuana, en las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil, las cuales pertenecen al mismo departamento administrativo (Ciencias de la Tierra), sobre los procesos para el diseño curricular en la creación del módulo de especialidad sustentable, por medio del análisis del contenido temático de las asignaturas relacionadas con el proyecto ejecutivo de una obra y que han demostrado, una vez que se ha materializado en la edificación, cómo afectan los ecosistemas, y por lo tanto, en la etapa académica, que es en donde se puede influir directamente en los futuros profesionales al aplicar metodologías de diseño que deriven en acciones sustentables. Fri, 13 Aug 2021 00:00:00 GMT https://hdl.handle.net/20.500.12104/112525 2021-08-13T00:00:00Z